部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)

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第三单元-第9课念奴娇·赤壁怀古部编版高中语文必修上册素养目标壹贰叁诵读这首词，把握朗读节奏，并背诵这首词。理解诗歌内容，把握其中的思想情感，并赏析它们的表达技巧。掌握鉴赏怀古类诗词的一般方法，提高解题能力。任务活动一导入新课导入新课古人每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱，宋代词人苏东坡来到传说中的历经沧桑的赤壁古战场，同样颇有感触，于是醉书一曲《念奴娇》让世人传唱。今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇·赤壁怀古》，聆听他超越千年的感慨。任务活动二跟读・走进历史跟读・走进历史苏轼，字子由，号东坡居士。唐宋八大家之一。苏轼在诗歌方面，与其弟子并称“苏黄”，被认为是宋代诗歌最高成就的代表；在词的方面，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，被公认为是豪放词派的开创者和主要代表人物；在散文方面，与其老师欧阳修，并称“欧苏”，被认为是宋代散文最高成就的代表；书法上，与黄庭坚、米芾、蔡襄是“北宋四大家”，人称“苏黄米蔡”，苏轼排第一；苏轼的画，与其表哥文同是“湖州竹派”的代表人物；哲学方面，是蜀学的代表人物；史学上，也是颇有见地。跟读・走进历史二十岁入京参加科举，从此名满天下。继而陷入变革派与守旧派的政党之争，被变格派中的一些小人陷害，身陷囹圄，即历史上有名的“乌台诗案”。经过四个多月的牢狱，终于被释，贬至黄州。《念奴娇·赤壁怀古》便是在贬官黄州时，游览赤鼻山所作。任务活动三朗读・把握基调朗读・把握基调1.诵读全词，用“/”划分朗读节奏，用“　”标出韵脚字。大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少/豪杰。遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞/烟灭。故国/神游，多情/应笑/我，早生/华发。人生/如梦，一尊/还酹/江月。2.下面是《念奴娇·赤壁怀古》一词的结构思维导图，请在①～⑥处填入相应的内容。惊拍卷追慕英雄年轻潇洒壮志难酬朗读・把握基调朗读・把握基调3.本词的情感基调是怎样的?明确：自豪，陶醉，敬佩。任务活动四诵读・品味写法写什么景？抒什么情？用旁批式学习法，各抒己见。明确：上阕写景旁批示例：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——大、淘：显示出气势。时间：大浪淘尽。背景：波澜壮阔。人物：众多、风流。如此恢弘的场景有何用途？（面）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——方位词对比，东——西，一逝去一永存。用词严谨——人道是。（点）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——手法——夸张、拟人、比喻。角度——高低远近。色彩——碧蓝、浑黄、洁白。作用：衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。“江山如画，一时多少豪杰”——结构——承上启下。写法——虚实结合，铺垫照应。与毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”异同。诵读・品味写法下阙抒情旁批示例：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”——历史的真实，艺术的真实，联想到如今许多名人。“遥想”引发的情思。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从言谈举止分析周郎的形象（外在——英俊潇洒，风流倜傥；内在——运筹帷幄，决胜千里，真是一个有气魄、大智大勇的儒将）。手法——樯橹（借代）、灰飞烟灭（夸张）。“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”——“我”多情，有什么情？（多愁善感）为何“华发”早生？（被排挤、不得志、仕途不平、大志难以实现的惆怅失意)李白有“举杯消愁愁更愁”，而苏轼却是“一樽还酹江月”，一仰一俯，可看出两人性格上的不同。诵读・品味写法任务活动五品读・鉴赏形象1.通读全词，你认为作品中哪个词最适合形容周瑜在作者苏轼眼中的形象？明确：“千古风流人物”中的“风流”一词最能形容。品读・鉴赏形象2.找“风流”：你从词中哪些地方看出了周瑜的风流？明确：“小乔初嫁了，雄姿英发。”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”品读・鉴赏形象3.苏轼为什么写周瑜？明确：苏轼总结自己一生：问汝平生功业，黄州，惠州，儋州。45岁被贬为黄州团练副使；59岁被贬惠州；62岁被贬儋州；66岁卒于常州。周瑜——情场官场战场，场场得意；苏轼——黄州惠州儋州，州州失意。表达了对周瑜的缅怀敬仰之情，对自己的功业未就的感慨。品读・鉴赏形象明确：从词中可以看出“当年”即为打赤壁之战同年。小乔貌美，周瑜英俊，再加上周瑜非常年轻，因而他两人之间的故事被小说家、漫画家、导演是编了又编。从相遇到相识，从相知到相恋，是要多浪漫有多浪漫。就连苏轼也在词中写“小乔初嫁了，雄姿英发”，无不是充满了浪漫的情怀。品读・鉴赏形象4.探究历史：①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，这个“当年”在词中可以看出是哪一年？明确：据《三国志・吴书・周瑜传》“策欲取荆州，以瑜为中护军，领导江夏太守，从攻皖，拔之。时得乔公两女，皆国色也。策自纳大乔，瑜纳小乔。”就是说，小乔是周瑜攻下皖城后，看到乔公有两个漂亮的女儿，就抢来的。抢来后还只是当个小老婆。从过程看，实在是毫无浪漫可言。再深入一点想，小乔正青春年少，很有可能已经情窦初开，心有所属，这个角度看，周瑜最多只能说是个立下战功，抢来美人的英雄。且周瑜纳小乔是在周瑜二十四岁，即赤壁之战前十年。作者在词中把纳小乔和战赤壁写到了一起。并非我们所看到的爱情事业双丰收。品读・鉴赏形象4.探究历史：②然而在历史上，周瑜和小乔的故事到底是怎样的呢？明确：《裴子语林》写诸葛亮的形象是“乘素舆，著葛巾，持白羽扇，指麾三军”。故羽扇纶巾一般指诸葛亮的形象。苏轼将诸葛亮的形象套在了周瑜身上。曾有人说“羽扇纶巾”就是指诸葛亮，“谈笑间樯橹灰飞烟灭”就是指诸葛亮借东风消灭曹军。但事实上，赤壁之战时，主力是孙吴，周瑜是主力，刘备只是配角，诸葛亮并不在主战场。《三国演义》里说诸葛亮草船借箭，借东风，都是对诸葛亮的神化与美化，其实历史中并未有此事。据《三国志・吴书・周瑜传》所写，“瑜长壮有姿……瑜昔见宠任，入作心膂，出为爪牙，衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归。”周瑜应该是一个身材高大、相貌英俊、带领部队出生入死的武将。周瑜理应胯下战马，身着盔甲，手持长戟的英雄形象。品读・鉴赏形象4.探究历史：③“羽扇纶巾”在三国中通常是谁的形象？明确：赤壁之战实际上是一场以少胜多，以弱制强的恶战。当时曹操八十万大军攻打东吴，周瑜可用兵力仅有三万。三万敌八十万，可想而知是一场多么凶险、血腥的战役。在众人都主张迎合曹操的危难之时，周瑜能提出用仅有三万精兵对抗曹军，此等英雄气概，无人能比。品读・鉴赏形象4.探究历史：④赤壁之战是否真的如词中所说“谈笑间樯橹灰飞烟灭”？任务活动六美读·体悟情感美读・体悟情感1.再次齐读课文，体味作者在充满磨难的人生境遇中，发出的感叹：“多情应笑我，早生华发”一句中你体会到作者怎样的情感？明确：说明经历了许多苦难，对人生的际遇充满了无奈。美读・体悟情感1.再次齐读课文，体味作者在充满磨难的人生境遇中，发出的感叹：如何理解“人生如梦”？明确：第一个层次，说明作者命运坎坷，彷如梦中；第二个层次，说明人生极短暂，纵使是“千古风流人物”也被大浪淘尽。美读・体悟情感1.再次齐读课文，体味作者在充满磨难的人生境遇中，发出的感叹：如何理解“酹江月”？明确：江月是永恒的，个人生命是短暂的。面对江月，苏轼不得不发出“人生如梦”的感慨。但苏轼并未一直悲叹下去，而是笔锋一转，写“一樽还酹江月”一把酒洒入江中，与江中之月同醉。美读・体悟情感2.请同学们从中概括本词要表达出的情感。明确：①建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。②自甘沉沦之说。从“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”推测。“千古风流人物”又如何？最终不就大浪淘沙吗？就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉？③积极向上之说。从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。④多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。任务活动七泛读・延伸拓展阅读课文以及下面这首词，思考后面的问题。满江红·赤壁怀古[南宋]戴复古赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒[注]，今如许？江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。【注】曹瞒，曹操的小名为瞒。泛读・延伸拓展1.这首词和《念奴娇・赤壁怀古》虽然都是借古抒怀之作，但两词所抒发的思想情怀却有所不同。苏词抒发了____________，戴词则抒发了___________。明确：(苏词)作者壮志难酬、功业无成的感慨　(戴词)作者忧国伤时的感慨。泛读・延伸拓展2.两首词在塑造周郎这一人物形象上有何异同？试作简要分析。明确：①同：都突出表现周瑜是一个才华横溢的青年将军形象。(或：都重点表现周瑜是一个年少有为的军事统帅形象)②异：两词的写法及表现的侧重点不同。苏词着墨多(从其服饰、神态、动作等方面具体描写，既正面描写，又侧面烘托)，重在形象地塑造了一个英气勃发的儒将(英气勃发、儒雅潇洒、指挥若定的青年将军)形象；戴词着墨少(对周瑜在大战过程中的形象缺乏具体的刻画)，仅用“气吞区宇”四字高度概括地(笼统地)写出他的英雄气概。泛读・延伸拓展