高考历史讲座PPT课件：高中历史课标研制思路(共56张)

《高考历史讲座PPT课件：高中历史课标研制思路(共56张)》是由用户上传到老师板报网，本为文库资料，大小为7.1 MB，总共有56页，格式为ppt。授权方式为VIP用户下载，成为老师板报网VIP用户马上下载此课件。文件完整，下载后可编辑修改。

高中历史课标研制的思路历史当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。为什么要提出核心素养为什么要提出核心素养一一核心素养核心素养★★深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。答“培养什么人，怎样培养人”的问题。★★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。和知识社会对人的发展的新要求。★★转变育人模式，实现从学科本位、知识本转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。位到育人本位、学生素养发展本位的转型。★★实现课程内容的转化、整合与优化，确实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。人观念。★★实现学习方式和教学模式的根本转型，实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养和体现自主、合作在真实问题情境中培养和体现自主、合作与探究与探究精神，促进学生素养的发展。精神，促进学生素养的发展。★★构建基于核心素养的评价体系，让评价构建基于核心素养的评价体系，让评价过程成为促进学生核心素养发展的过程。过程成为促进学生核心素养发展的过程。什么是核心素养什么是核心素养二二核心素养核心素养核心素养是学生在接受核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。的必备品格和关键能力。历史学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深化。学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的“整体效应”。学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学。学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社会、终身学习、成功生活、个人发展等多方面要求。基本特征基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性学生核心素养的总框架自主性自主性社会性社会性文化性文化性自主发自主发展展社会参社会参与与文化修养文化修养社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。社会参与社会参与自主发展是促使个体适应社会和实现个人自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调控自我，主动践问题；能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。为人的独特价值。自主发展文化修养是促使个体适应社会和实现个文化修养是促使个体适应社会和实现个人价值的必要基础。语言、科学、艺术人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过人通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。文化，才能成为真正意义上的人。文化修养学生核心素养的总框架社会参社会参与与自主发自主发展展文化修养文化修养社会参与自主发展文化修养品德修养与社会责任个人品行生命健康生命意识语言、符号与表达语言符号义务责任生活能力法治观念身心健康交流表达环境资源国家认同文化认同学会学习兴趣习惯科学、技术与应用科技基础政治认同思维品质科技应用奉献精神认知策略科学精神国际理解文化理解主动适应与创新自我认知人文与审美人文底蕴数字能力全球视野审美能力创新能力人类发展表现能力规划发展沟通与合作人际交往沟通交流协同合作历史学科核心素养历史学科核心素养三三历史核心素养历史核心素养什么是学科核心素养什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就历史素养是人文素养的重要组成部历史素养是人文素养的重要组成部分之一分之一,,是学生在接受历史教育过是学生在接受历史教育过程程中逐步形成的基本知识、关键能力中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。体现出的带有历史学科特性的品质。历史学的本质，是对历史的认识，即在一历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。历史的过程中形成自己对历史的正确认识。确定历史核心素养的依确定历史核心素养的依据据对历史进行认识对历史进行认识要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据依据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情地看待和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释是一种对过去事情的解释任何历史阐释都蕴含着一任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断定的思想观念和价值判断时空观念时空观念史料实证史料实证历史理解历史理解历史解释历史解释历史价值观历史价值观建构正确的历史认建构正确的历史认识识历史学科核心素养史料实证时空观念历史理解历史解释历史价值观历史的时空观念是指历史时序观念和历历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。角度出发。时空观时空观念念培养和发展学生的历史时空观念，是使培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。并对史事作出合理的解释。时空观时空观念念历史是一门注重逻辑推理和严密论证的历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。历史和评判历史的重要能力体现。史料实史料实证证培养和发展学生运用史料进行实证的能力，培养和发展学生运用史料进行实证的能力，是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的搜集与鉴别，考探究的问题自行进行史料的搜集与鉴别，考察史料的可信度和使用价值；并使学生形成察史料的可信度和使用价值；并使学生形成实证意识，教会学生运用相关史料形成新的实证意识，教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述。问题视野，构建属于自己的历史叙述。史料实史料实证证历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。正确、客观、辩证的认识。历史理历史理解解培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、国家和世界的正确看法。国家和世界的正确看法。历史理历史理解解所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。也是历史观、价值观和世界观的体现。历史解历史解释释培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不的史料和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不同的方式形成对历史的解释，并探讨他们同的手段和不同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，帮助学生在的意图，评价各种历史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值史现象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史，下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史，汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正确汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。历史解历史解释释历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。思想观念和价值判断。历史价值观历史价值观培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情，的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证；同时使学生形成正确的国际理解意识，盛的重要保证；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。面向世界的开放心态和胸怀。历史价值观历史价值观核心素养核心素养主要表现主要表现时空观念（1）了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间术语描述过去；（2）知道重要史事发生的地理状况，能够识别和运用历史地图；（3）能够将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。史料实证（1）能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨析，判断史料的价值；（2）掌握研习史料的方法，能够从史料中提取有效信息；（3）形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值的史料作为证据。历史理解（1）能够理解各种历史叙述的内容含义及其要点；（2）能够设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象和理解；（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必然、局部与全局等方面的关联；（4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。历史核心素养表现描述历史核心素养表现描述核心素养核心素养主要表现主要表现历史解释（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系；（3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释和评判的原因；（4）能够对史事进行实事求是的判断，全面、客观地论述历史的问题；（5）能够运用正确的史观，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合。历史价值观（1）能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神；（2）能够了解人类历史发展的大势，认识历史是一个进步的发展过程；（3）能够从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；（4）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，认同社会主义核心价值观；（5）了解人类历史发展的多样性，形成世界发展是由多元文明组成的观念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有世界意识和国际视野。学业质量标准学业质量标准四四学业质量标准学业质量标准研究制订中小学各学科学业质量标准和高研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。价更加准确反映人才培养要求。————教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见20142014年年33月月学业质量标准的制定要考虑到：学业质量标准的制定要考虑到：●●核心素养的具体内涵的表现程度核心素养的具体内涵的表现程度●●学生通过学习能达到的水平层次学生通过学习能达到的水平层次●●不同水平之间的区别与递进发展不同水平之间的区别与递进发展●●使核心素养的表现能够测量评价使核心素养的表现能够测量评价●●初中与高中阶段标准水平的衔接初中与高中阶段标准水平的衔接历史学科学业质量标准历史学科学业质量标准1.1.标准暂定为四级，水平标准暂定为四级，水平11为为最低等级，水平最低等级，水平44为最高等级。为最高等级。2.2.水平水平22以上的等级，每高一以上的等级，每高一级水平的表现涵盖前一级表现。级水平的表现涵盖前一级表现。3.3.暂时以暂时以33级水平为合格水平。级水平为合格水平。素养水平素养1：时空观念水平1了解所学内容的历史分期方式；理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。水平2能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联系，知道古今地名的区别。水平3能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与历史地图的运用结合起来。水平4能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。历史的时序观念历史的时序观念知道历史的时间划分，以知道历史的时间划分，以及时间的顺序性和持续性及时间的顺序性和持续性运用时间术语并将史事置运用时间术语并将史事置于特定的时间下进行认识于特定的时间下进行认识区分时代的特征，能辨识区分时代的特征，能辨识各种时间概念和分期方式各种时间概念和分期方式运用历史时间术语和分期运用历史时间术语和分期方式进行自己的历史论述方式进行自己的历史论述素养水平素养2：史料实证水平1知道历史材料的类型（如文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等）；尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。水平2了解历史材料的来源与材料的性质及其价值的关系；掌握获取历史材料的基本方法，能够根据有关的材料对历史进行思考；理解证据在进行历史论证时的重要性，形成历史的实证意识。水平3能够自主地搜集有关的历史材料，并判断历史材料的价值；能够对历史材料进行整理，从材料中提取有效信息；能够将材料与所学的历史叙述进行比较，说出其中的关联。水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的历史论述中能够符合规范地引用史料。历史材料的运用历史材料的运用知道史料的类型，并能知道史料的类型，并能读懂所提供的文献史料读懂所提供的文献史料了解史料的性质及价值，了解史料的性质及价值，并掌握获取史料的方法并掌握获取史料的方法从史料中提取有效信息，从史料中提取有效信息，并能够判断史料的价值并能够判断史料的价值在自己的历史论述中能在自己的历史论述中能正确运用史料进行论证正确运用史料进行论证素养水平素养3：历史理解水平1能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点；能够根据历史叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等。水平2能够根据历史叙述和历史材料对历史境况形成合理的想象；能够较为客观地分析重要历史人物及群体的活动，正确认识他们在历史上的地位；能够较为全面地分析历史事件的性质、特点，认识其历史的作用及意义；理解历史上的变化与延续、继承与发展的关联。水平3能够理解史事发生的动机与效果、必然与偶然、局部与全局等方面的关联；能设身处地地对史事进行感悟、理解和判断，较为客观地设想历史人物的处境及其言行；能够理解不同国家、地区、民族的历史发展，认识历史发展的基本规律。水平4能够分辨出历史叙述中的客观性与主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展；能够独立地对历史问题进行实事求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解。素养水平素养4：历史解释水平1能够有条理地讲述历史上的事情；能够概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要史事的内容（如重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况）。水平2能够分析有关的历史结论；认识到历史叙述包涵记述者的分析与解释，能够区分历史叙述中的史实与阐释，并识别构成某一历史解释的重要因素；在论述历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系。水平3能够对史事的前因后果进行合理的说明；能够分辨不同的历史解释，说明导致其中差异的原因；能够根据有关的历史材料说明对史事为何有不同的解释。水平4认识到对史实的解释是对历史的建构；能够以史料为证据对历史进行正确的解释；能够全面、客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合。素养水平素养5：历史价值观水平1能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的认同感；了解并认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性。水平2能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；认识到中华文明的历史价值和现实意义；形成世界发展是由多元文明组成的观念。水平3能够判明历史叙述中的思想导向和价值取向；形成继承和弘扬中华优秀传统文化的信念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有正确的国际意识。水平4能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出正确的历史意识，运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法。学学业业质质量量标标准准汇汇总总水平等级水平描述水平1了解所学内容的历史分期方式；理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。（时空观念）知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。（史料实证）能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点；能够根据历史叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等。（历史理解）能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况。（历史解释）能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性。（历史价值观）学学业业质质量量标标准准汇汇总总水平等级水平描述水平2能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表，将历史地图中的信息与相关的史事加以联系，知道古今地名的区别。（时空观念）了解历史材料的来源与材料的性质及其价值的关系；掌握获取历史材料的基本方法，能够根据有关的材料对历史进行思考；理解证据在进行历史论证时的重要性，形成历史的实证意识。（史料实证）能够根据历史叙述和历史材料对历史境况形成合理的想象；能够较为客观地分析重要历史人物及群体的活动，正确认识他们在历史上的地位，较为全面地分析历史事件的性质、特点，认识其历史的作用及意义；理解历史上的变化与延续、继承与发展的关联。（历史理解）能够分析有关的历史结论；认识到历史叙述包涵记述者的分析与解释，能够区分历史叙述中的史实与阐释，并识别构成某一历史解释的重要因素；在论述历史时能够把握历史发展的各种联系，并能将历史知识与其他相关学科知识加以联系。（历史解释）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；认识到中华文明的历史价值和现实意义；形成世界发展是由多元文明组成的观念。（历史价值观）学学业业质质量量标标准准汇汇总总水平等级水平描述水平3能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与历史地图的运用结合起来。（时空观念）能够自主地搜集有关的历史材料，并判断历史材料的价值；能够对历史材料进行整理，从材料中提取有效信息；能够将材料与所学的历史叙述进行比较，说出其中的关联。（史料实证）能够理解史事发生的动机与效果、必然与偶然、局部与全局等方面的关联；能够设身处地地对史事进行感悟、理解和判断，较为客观地设想历史人物的处境及其言行；能够理解不同国家、地区、民族的历史发展，认识历史发展的基本规律。（历史理解）能够对史事的前因后果进行合理的说明；能够分辨不同的历史解释，说明导致其中差异的原因；能够根据有关的历史材料说明对史事为何有不同的解释。（历史解释）能够判明历史叙述中的思想导向和价值取向；形成继承和弘扬中华优秀传统文化的信念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有正确的国际意识。（历史价值观）学学业业质质量量标标准准汇汇总总水平等级水平描述水平4能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。（时空观念）能够比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的历史论述中能够符合规范地引用史料。（史料实证）能够分辨出历史叙述中的客观性与主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展；能够独立地对历史问题进行实事求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解。（历史理解）认识到对史实的解释是对历史的建构；能够以史料为证据对历史进行正确的解释；能够全面、客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合。（历史解释）能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出正确的历史意识，运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法。（历史价值观）以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对历史知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。以党和国家的教育方针为宗旨，坚持立德树人和素质教育的基本理念。体现历史学科的育人功能，从历史发展的总趋势和多个角度组织内容。要坚持正确的思想导向和价值引领，用唯物史观阐释历史的发展与变化。要有助于课程总目标的达成，以发展学生的历史学科核心素养为重心。依据学生的认知水平，注重学生的学习兴趣，满足不同学生学习需求。设计依设计依据据中外历史概览中外历史概览国家制度与治理的演进国家制度与治理的演进经济与社会生活的变迁经济与社会生活的变迁文化交流与传承的历程文化交流与传承的历程史学入门史学入门史料研读史料研读基础递进拓展延伸专业发展●●解决与初中历史课程的衔接问题解决与初中历史课程的衔接问题初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。●●解决现行高中历史课程存在的问题解决现行高中历史课程存在的问题内容体系与高考大纲分离。内容体系与高考大纲分离。主要解决两个方面的问题：选选修修ⅠⅠ的的主主要要内内容容主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、官员的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传播与交流促进了文化发展和文化的多元性。X1X1国家国家制度与治制度与治理的演进理的演进X2X2经济经济与社会生与社会生活的变迁活的变迁X3X3文化文化交流与传交流与传承的历程承的历程整体性通史和专题结合的整体性，体现核心素养的整体性，历史教育功能的整体性。递进性知识发展的递进性，认知水平的递进性，历史学习深度的拓展性，历史核心素养的不断提升。关联性历史纵向发展的关联性、历史横向发展的关联性，历史纵向发展与横向发展的关联性，政治、经济、文化的历史发展的关联性，历史与现实的关联性，历史教育价值的关联性。多样性学生需求的多样性和选择的多样性。各模块之间的基本关系当前的历史高考命题导向，重在考查考生的历史学科能当前的历史高考命题导向，重在考查考生的历史学科能力，尤其是运用史料分析问题、解决问题的能力，这与课标对力，尤其是运用史料分析问题、解决问题的能力，这与课标对核心素养的培养要求相契合，也会使高考的指向更为明确。核心素养的培养要求相契合，也会使高考的指向更为明确。学业质量标准的等级描述，细化了对学习结果的要求，学业质量标准的等级描述，细化了对学习结果的要求，指向更为明确，这也为课标替代高考大纲及说明、使课标真指向更为明确，这也为课标替代高考大纲及说明、使课标真正起到对教学及考试的指导作用具有实际可操作性的意义。正起到对教学及考试的指导作用具有实际可操作性的意义。与高考的衔接谢谢各位谢谢各位