人教版九年级语文上册《创作宣言》PPT课件

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语文（人教版）九年级上册《创作宣言》THEDECLARATIONOFCREATION汇报人：xxx时间：20XX.X.X情景导入请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。自我研学1.文学常识（1）作者简介陶行知（1891-1946），安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。自我研学2.生字难词（1）字音彝()遁()钝()曾参()懦()玄奘(）创造()yízàngdùnnuòchuàngdùnzēngshēn（2）词义【自暴自弃】【画龙点睛】【走投无路】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。整体感知1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。整体感知2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？全文可分为五个部分：第一部分(第1段)：总领全文。第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。第五部分(第15～16段)：总结全文。依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。精读感知1．看完整篇文章后你的感觉是什么？文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明它在文中的位置。作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们“走两步退一步”，也应该“向着创造之路迈进”。它在文章的中间部分。精读感知3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家(罗丹)一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。深层探究1．“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。深层探究2．课文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能主持开挖苏伊士运河；粮水断绝、众叛亲离的哥伦布，却是欧洲人中最早发现美洲大陆的人，开辟了欧洲通向美洲的新航道……作者用这些例子来驳斥五个错误观点：(1)环境平凡；(2)生活单调；(3)年纪大小；(4)太无能了；(5)陷入绝境。结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。总结课文1.课堂小结陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”总结课文2．布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。板书设计处处是创造之地天天是创造之时人人是创造之人渴望创造语文（人教版）九年级上册感谢各位的聆听THEDECLARATIONOFCREATION汇报人：xxx时间：20XX.X.X